Первое экспериментальное исследование
Критериям для выделения следующего уровня установочной регуляции деятельности является наличие цели действия. Цель, будучи предоставленная в форме образа осознаваемого предвидимого итога, актуализирует готовность субъекта к ее достижению и тем самым определяет направленность данного действия. Под целевой установкой и понимается готовность субъекта совершить прежде всего то, что соответственно стоячей перед им цели, которая возникает после принятия определенной задачи.
Вопрос о целевой установке, ее природе и функциях разработанный в психологии намного детальнее, чем вопрос о смысловой установке. В разных психологических школах и направлениях, а в особенности в Вюрцбургской школе и динамичной теории особы К.Левина, исследование целевой установки занимала одно с центральных мест. В этом отделе мы приведем только несколько примеров и экспериментальных фактов, которые свидетельствуют о существовании целевой установки, а затем остановимся на вопросы о ей природе и роли в прохождения деятельности.
Поныне одним с наиболее впечатлительных примеров силы действия целевой установки остается соединяй с охотником, описанный К.Марбе. Суть этого трагичного случая складывается в следующем. В поздний вечерний час охотник с нетерпением подстерегал в засаде кабана. И вот, наконец, долгожданное событие произошло, листва кустарника кивнулись, и… брякнул выстрел. Охотник бросился к подстреленного “кабану”, но вместо кабана он увидел девчонку. Сила целевой установки, готовности увидеть именно то, что он ждал и желал увидеть, была этак большая, что сенсорное удержание, возникшее во время восприятия объекта (девчонки), преобразовалась в иллюзорный образ кабана (Натадзе, 1972).
Первое экспериментальное исследование влияния установки, вызываемой инструкцией, на восприятие было проведено тоже ведущим представителем Вюрцбургской школы О.Кюльпе. В 1902 г. в экспериментах Кюльпе и его ассистента Брауна был выявленный факт, от которого берет своего начало долгий цикл исследований, посвященных влияния целевой установки на избирательность восприятия. Кюльпе и Браун, проводя эксперименты по изучению абстракции, тахистоскопически предъявляли испытуемым бессмысленные составы, отличающиеся по цвету, форме и пространственному размещению. Перед предъявлением стимульного материала испытуемым предлагалась инструкция, в какой их просили сообщить после экспозиций о яках-нибудь одним с признаков предъявленных объектов. Было установлено, что испытуемые наиболее действительно проигрывали признаки, оговариваемые в инструкции, и порой ничего ни могли сказать о других признаках стимульного материала. Кюльпе увидел в этом факте еще один аргумент в пользу существования “безобразного мышления”. Помимо того, он выдвинул гипотезу, что предварительно заданная инструкция повышает выразительность восприятия. Через много годов, выступая на симпозиуме по установке в г. Бордо, П.Фресс (Fraisse, 1961) начал свой доклад “Роль установки во восприятия” с изложения экспериментального исследования О.Кюльпе. Он отметил, что хотя в наш дни эксперимент О.Кюльпе может сдаться банальным и ни выдержит строгой критики, все же именно в исследованиях О.Кюльпе выразительно выступил факт, который свидетельствовать о влиянии установки, вызываемой инструкцией, на избирательность восприятия. Интересные итоги, которые проливают свет на особенности целевой установки, были получившиеся в исследованиях Си-полы (1935). В этих экспериментах в испытуемых одной группы посредством инструкции вызвалась установка на восприятие слов с категории “корабли”, а в испытуемых другой группы - установка на восприятие слов с категории “животные”. Средь тахистоскопически предъявляемых слов были бессмысленные слова типа “sael”. Типичной ошибкой испытуемых, настроенных воспринимать слова с категории “животные”, было чтение бессмысленного слова “sael” как “seal” (тюлень), а для испытуемых, настроенных на восприятие слов с категории “корабли”, типичной ошибкой было чтение слова “sael” как “sail* (парус). Затем испытуемым обеих групп предъявлялись слова с пропущенными буквами, которые проистекала за.-, полнить. Выяснилась, что все испытуемые заполняют про-* пуски в словах в соответствия с установками, вызываемыми инструкцией в прошедших экспериментах, ни осознающего этого факта. Таким образом, установка, вызываемая инструкций ей, во-первых, может привести к искажения материала и тем самым к сохранения направленности действия в заданном направлении, и, во-вторых, целевая установка ни исчезает после выполнения задания, продолжая вплывать на следующее решение похожих задач. В эспериментах Сиполы тоже ярко выявилась, на наш взгляд, характерная черта любых экспериментов на установку: надо каким-то образом “нарушить” прохождение действия, преградить яму путь, и тогда тенденция к сохранения направленности действия даст о себе знать, ассимилировав воздействия, преграждающие путь заданному прохождению действия.